miércoles, 6 de febrero de 2013

Mejorando mi interacción en los foros de trabajo colaborativo

A pesar de la amplia difusión de estrategias de aprendizaje colaborativo y de la cantidad literatura disponible sobre sus beneficios, en nuestro quehacer académico encontramos experiencias desmotivantes  acerca de la dinámica de interacción al interior de los grupos. Es evidente la necesidad de identificar cómo puede llevarse a cabo en las aulas virtuales y qué elementos deben considerarse para su buen desarrollo.
La mayoría de los usuarios son lectores asiduos que observan, pero no participan, aportando opiniones o contenido (lurkers). Solo el 9% contribuye, comenta, edita y aporta contenidos en alguna medida de forma ocasional, mientras que solo el 1% monopoliza, publica, edita y contribuye frecuentemente a la actividad. (Nielsen, 2006).
La consecuencia de una participación inadecuada o nula es que se pierde la experiencia del co – aprendizaje a partir de la interacción con los pares en la construcción del conocimiento.
Arriazu (2006) plantea que en los foros de discusión el estudiante accede a un conjunto de mensajes y a una variedad de información que lo puede beneficiar. Dependiendo de su interacción clasifica la utilización del foro en Uso pasivo: como herramienta de acceso a nueva información con nula colaboración del usuario y, uso activo: como espacio virtual de conocimiento e intercambio de información y puntos de vista individuales con colaboración puntual o continuada a través de nuevos mensajes.
REFLEXIONA: ¿Qué tipo de uso doy a mis foros, activo o pasivo? ¿Me estoy desempeñando como un lurker o colaboro con mi grupo colaborativo aportando mensajes que ayudan a construir el conocimiento? Recuerda que el estudiante lurker toma información de una comunidad virtual de aprendizaje como parte de ella, pero nunca aporta, ni se comunica con los demás.
Mercer (1997) categoriza tres tipos diferentes de conversaciones generadas en los foros:

Conversación acumulativa: se observan las repeticiones y confirmaciones, los estudiantes construyen de manera positiva y no de manera crítica, sobre las aportaciones de los otros, añadiendo información propia y, mediante su mutuo apoyo y aceptación, los dos construyen una comprensión y un conocimiento compartido acumulado.

Conversación disputativa: los estudiantes inician un proceso de discusión utilizando argumentos para dar razón o rebatir los argumentos de los demás. Se basa en el desacuerdo y en la toma individual de decisiones. Los estudiantes intentan reunir los recursos, al igual que ofrecer una crítica constructiva de las sugerencias. En el discurso se observan breves intercambios a partir de afirmaciones y discusiones de puntos dudosos o refutaciones.

Conversación exploratoria: El conocimiento se justifica más abiertamente y el razonamiento es más visible en la conversación, los estudiantes abordan de manera crítica pero constructiva las ideas de los demás. Se ofrece información pertinente para su consideración conjunta; las afirmaciones y las sugerencias se ofrecen para considerarlas conjuntamente, se deben cuestionar y defender,  pero las discusiones de puntos dudosos hay que justificarlas y ofrecer hipótesis alternativas. Se debaten y apoyan propuestas argumentando con razones y ofreciendo alternativas, el conocimiento es explicable públicamente y se observa el razonamiento. La búsqueda del acuerdo es la base para el progreso conjunto.

REFLEXIONA: ¿Con mis aportes estoy estimulando el desarrollo de conversaciones acumulativas; es decir, hago aportes para aumentar la información o reiterar la información aportada por mis compañeros, sin debatir ni argumentar?¿Puedo desafiarme procurando hacer aportes novedoso y, debatiendo con claras justificaciones y argumentaciones las ideas de mis compañeros?

Garrison et al  (2000) muestra la existencia de tres elementos que intervienen en un proceso de aprendizaje virtual y que son fundamentales para lograr el aprendizaje, adicionalmente pueden ser aportados por todos los usuarios del foro, independiente del rol que desempeñe (tutor o estudiante):

Presencia cognitiva: Se basa en el modelo de pensamiento crítico, por el cual los integrantes del foro de trabajo colaborativo avanzan en un proceso de indagación que pasa por distintos momentos; evento desencadenante (disparador inicial), exploración (en busca de información), integración (en una idea coherente) y resolución (mediante la aplicación de la idea o hipótesis generada). Es el punto hasta el cual los estudiantes son capaces de construir significado mediante la reflexión continua. La presencia cognitiva es una condición del pensamiento y el aprendizaje de alto nivel.

REFLEXIONA: ¿Cuándo participo en el foro procuro integrar de manera coherente las ideas propias y ajenas socializadas en ese espacio? ¿Puedo retarme a aplicar las ideas discutidas en el foro, en situaciones prácticas de mi realidad social?

Presencia social: capacidad de los participantes para proyectarse a sí mismos social y emocionalmente. Se expresa a través de la dimensión afectiva (respuesta afectiva), la apertura comunicativa (respuesta interactiva) y la cohesión de grupo (respuesta cohesiva). La presencia social tiene el rol de facilitadora y optimizadora del aprendizaje, explica que la presencia cognitiva es mas fácilmente sostenida cuando un significativo grado de presencia social se ha establecido.

REFLEXIONA: ¿Genero en mi foro respuestas afectivas e interactivas, que facilitan la comunicación y la cohesión grupal, fortaleciendo el trabajo colaborativo?

Presencia docente: todo aquello que contribuye a guiar al grupo explícita e intencionalmente hacia los objetivos de aprendizaje. Refieren a la acción de diseñar, facilitar y orientar los procesos cognitivo y social con el objetivo de obtener resultados educativos personalmente significativos y de valor docente. Incluye las categorías: diseño instruccional (el diseño y la organización), facilitación del discurso (la promoción de la elaboración discursiva) e instrucción directa (orientación explícita).
REFLEXIONA: ¿Acostumbro a leer todas las instrucciones del aula y los mensajes de mi tutor o por el contrario, no las leo y entro preguntando qué hay que hacer? ¿Con mis participaciones en el foro ayudo a la comprensión grupal del trabajo a realizar; es decir, discuto con mis compañeros sobre las instrucciones de la guía académica? ¿Consulto oportunamente con mi tutor las dudas e inquietudes? ¿Ayudo al grupo a organizar coherentemente las ideas o apoyo el “corta y pega”? ¿Con mis participaciones en el foro, aporto simultáneamente elementos de presencia cognitiva, presencia social y presencia docente?
Desarrollemos la  inteligencia colectiva, como resultado de la colaboración y participación de los miembros del grupo en torno al proceso de aprendizaje. Al respecto, Pierre Lévy (2004),  plantea que la esencia de la inteligencia colectiva es el reconocimiento mutuo y enriquecimiento de los individuos: nadie sabe todo y todos saben algo.


Referencias
Arriazu Muñoz, R. (2006) La Comunicación Virtual Interactiva como objeto de estudio en la Evaluación e Investigación Social on-line: El Foro de Discusión. III Congreso Online Observatorio para la CiberSociedad. Conocimiento abierto. Sociedad libre. 20/11/2006 – 03/12/2006 Consultado (14/10/2010) en http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=629
Garrison, D. R.; Anderson, T.; Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, 2(2-3), 87-105. Consultado  (02/11/10) en www.communitiesofinquiry.com/documents/Critical_Inquiry_model.pdf
Lévy, P. (2004). Inteligencia Colectiva: por una antropología del ciberespacio. Consultado (25/05/11) en http://es.scribd.com/doc/7310159/Inteligencia-Colectiva-Pierre-Levy
Mercer, N. (1997) La construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. Buenos Aires: Paidós
Nielsen, Jakob (2006): Participation Inequality: Encouraging More Users to Contribute. Consultado (05/02/10) en http://www.useit.com/alertbox/participation_inequality.html

martes, 1 de mayo de 2012

USO Y NO ABUSO

Acerca de la labor preventiva que debemos hacer quienes introducimos a otras personas al uso de las tecnologías, recomiendo leer artículo de mi autoría en:

https://sites.google.com/site/tecnologiadelusoalabuso/

viernes, 13 de agosto de 2010

RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO A TRAVES DE LOS FOROS

Empiece su participación en los foros de trabajo colaborativo colocando de una vez su primer aporte. Hágalo oportunamente, tan pronto como inicie la actividad y no justo antes de su cierre. De esta manera el proceso será enriquecedor para usted y para sus compañeros, teniendo tiempo para las réplicas y el debate.

No comience un nuevo tema en el foro a menos que sea diferente al que se encuentra abierto. Antes de usar el foro lea, para que tenga claro que es lo que debe hacer.

No se atenga a la fecha de cierre de la actividad. Anime a su grupo a trabajar por la entrega de su producto al menos uno o dos días antes de dicha fecha. Así evitará contratiempos que lo haga quedar mal.

La construcción de su informe o producto debe ser evidenciada a través de los aportes de cada uno en el foro. Por tanto, si se comunican por cualquier otro medio, hágalo también en el foro para dejar huella de sus aportes.

Los grupos son asignados por el sistema. Usted debe trabajar con sus compañeros de aula virtual y no con sus compañeros de CEAD. Evite malos entendidos que puedan ser tomados como plagio.

Recuerde que el propósito de las actividades que se hacen a través de los foros es la co - construcción del conocimiento... véalo de esta manera y oriéntese hacia su verdadero aprendizaje.

Recuerden que nuestras expresiones y participaciones deben darse en un ambiente cordial y de respeto. Leamos la Netiqueta UNAD que se encuentra al inicio de la página de ingreso al campus virtual, esto nos servirá de gran ayuda para mejorar en el uso de los espacios del curso.

Disfruten la maravillosa experiencia de aprender acompañado!

jueves, 1 de octubre de 2009

ARCHIVOS PDF

Fácil conversión
Basicamente un pdf es un archivo de word encriptado, que no permite modificaciones, a diferencia de los archivos en pdf. La mayoría de archivos de Word, excell y otros, son muy grandes y dificiles de manejar de un lado a otro, por lo que el formato de Portable Document File ( PDF) se creoó. Esa es otra ventaja, son más fáciles de transportar en internet, por lo que se hacen apetecidos para subir tareas en plataforma.

Son como libros para ver en el computador y en su mayoria son inmodificables; no se pueden modificar ni el texto ni las imagenes. Se generan por medio de una impresora virtual y tienen un tinte estetico mas que nada para presentaciones y manuales.

Si no tienes el programa para convertir tus archivos a pdf, te recomiendo el siguiente link: www.freepdfconvert.com

viernes, 18 de septiembre de 2009

EL MAPA CONCEPTUAL

Al principio se hacía a lápiz y papel o en la pizarra. Ahora los podemos hacer en la computadora sin tener que insistir con el borrador y el lápiz. Existen sencillos programitas para construirlos a través de la computadora., entre ellos está el Cmap Tools, al que puedes acceder sin ningun costo.

Se basa en la premisa de que los conceptos no existen aisladamente, sino que se interrelacionan con otros para hacer sentido. La organización de nuevos conceptos e información en una forma que muestra estas relaciones ayuda a los estudiantes hacer conexiones mentales.

Los mapas conceptuales pueden ser construidos por los estudiantes de los textos o después de las discusiones de clase / conferencia. Se trata de enumerar las principales ideas y conceptos y las palabras y la organización de estas en una jerarquía. Este conjunto de conceptos está conectado por líneas o flechas para llevar etiquetas en una forma de proposición o preposicional.

Al término de cada rama se pueden encontrar ejemplos del concepto. Un mapa conceptual final es similar a una hoja de ruta con todos los conceptos en función de otros de significado.

1. Escriba las palabras clave y conceptos, frases o ideas que se utilizan durante la lección o lectura en un texto;
2. Organice los conceptos y las ideas principales en una jerarquía de la más general y abstracto, más inclusivo (orden superior) a la más específica y concreta (subordinado);
3. Traze círculos o elipses alrededor de los conceptos;
4. Conecte los conceptos (en círculo) por medio de líneas o flechas acompañadas de palabras de enlace para que cada rama del mapa se puede leer de arriba hacia abajo;
5. Proporcione ejemplos, si es posible, en el extremo de cada rama, y
6. Trace enlaces cruzados a las jerarquías o ramas del mapa cuando sea adecuado.

Apóyate en el siguiente enlace para aprender a utilizarlo: http://www.youtube.com/watch?v=4ZrZ1TOys8I

Aprende a utilizar el Cmap Tools, sencillo programa para elaborarlos: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=91&ida=540&art=1&ademas=1010#politicas

Para más claridad mira este video:
http://www.youtube.com/watch?v=mKwZVc-sQv8&NR=1

jueves, 17 de septiembre de 2009

Técnica del Resumen Analítico

Estudiante Unadista:

En este documento encontrarás instrucciones claras para la elaboración de resúmenes analíticos. Sigue paso a paso las pautas y disfrutarás aprendiendo.


Concepto.
La técnica del Resumen Analítico, como su nombre lo indica, consiste en la elaboración de un análisis resumido de un texto determinado. Es una síntesis de los conceptos, planteamientos, propuestas o ideas, siguiendo la organización estructural del texto original, destacando sus elementos esenciales. Es decir, no se puede obviar ni la forma estructural del texto, ni la coherencia interna, además de mantener, la idea central o principal motivo del contenido. Con esta técnica se busca descubrir la relación entre las ideas principales y las secundarias o derivadas que sustentan el texto. Es importante recordar que las ideas secundarias son aquellas que ejemplifican, aclaran, describen o amplían la idea principal.

Pasos.
Es recomendable que antes de iniciar el resumen analítico, se lea el texto con atención, destacando (subrayando) las ideas principales y secundarias a fin de que al realizar el análisis, se tenga una visión precisa del contenido del texto.

Los pasos para la elaboración del análisis crítico son:

  1. Realizar una primera lectura a fin de tener una perspectiva general del contenido.
  2. Detectar la estructura del texto, esquema seguido por el autor del texto.
  3. Si el texto está lógicamente estructurado (introducción, desarrollo y conclusión) se deben ordenan las ideas principales y secundarias de cada parte del texto. Destacando los ejemplos, datos y otros elementos que permitan elaborar el análisis.
  4. Si el texto es un poco confuso y no sigue el orden lógico, se debe elaborar una estructura nueva, siguiendo la organización normal de un texto (introducción, desarrollo y conclusión) y construir el análisis a partir de las ideas principales y secundarias encontradas.
  5. Se deben destacar: la coherencia interna de los planteamientos; la firmeza, debilidades, contradicciones, omisiones y vacíos encontrados; con la finalidad que sirvan para un posterior análisis crítico de la obra.
  6. Debe ponerse especial atención a la elaboración del esquema a seguir para el análisis, por tanto, las ideas deben estar presentadas de forma tal que al leerlo se observe con claridad la disposición y concordancia de las mismas, sin obviar la posición del autor.
  7. En el resumen analítico se debe emplear un vocabulario adecuado, presentar las ideas o conceptos del autor, con las propias palabras siempre que no sean conceptos que debido a su importancia, no se puedan interpretar. En este caso, se debe hacer uso de la cita textual.
  8. La redacción debe hacerse en tercera persona evitando la utilización de los pronombres personales: yo, tu, vosotros, nosotros, mi, nuestro o vuestro. Cuando considere necesario destacar su punto de vista o sus aportes, puede utilizarse la expresión: el autor o la autora.
  9. Debe cuidarse la ortografía y la sintaxis.
  10. Se debe tener a disposición un diccionario general y uno de sinónimos y antónimos.
  11. Hacer una comparación para verificar la exactitud de la trascripción de las ideas del autor a fin de hacer las correcciones necesarias. De igual forma una lectura final para eliminar aquellas frases y oraciones innecesarias, repetidas o confusas.

Reglas básicas para elaborar un buen resumen

  1. Eliminación de material; se elimina material trivial y material importante pero redundante.
  2. Sustitución de una lista de términos (mesa, cama, silla, sofá) por una categoría o término inclusivo (muebles), y de una secuencia de acciones (cortar, rasgar, pegar) por una acción general (ensamblar).
  3. Proporcionar una síntesis del párrafo: selección de la oración principal explícita. Si no existe una oración principal explícita, se deberá construir.

Ventajas.

  1. Permite tener una visión clara y precisa del pensamiento o planteamiento central, del autor.
  2. Ayuda a mantener el proceso de concentración.
  3. Desarrolla habilidad para sintetizar y analizar.
  4. Favorece el incremento del vocabulario.
  5. Ayuda la memorización rápida de palabras, ideas o conceptos importantes.
  6. Permite el posterior análisis crítico del texto.
  7. Facilita la comprensión, el estudio y consultas posteriores.
  8. Ayuda a economizar tiempo y esfuerzo en los repasos.
  9. Favorece el desarrollo de la comprensión lectora.

    http://www.formacionenlinea.edu.ve/formacion_educadores/formacioneducadores/
    curso_tecestudio/unidad2/guion25.html

TRABAJO COLABORATIVO - Roles de los miembros

Para un trabajo colaborativo organizado es importante que cada miembro del Grupo Colaborativo asuma un rol, dinamizando así el proceso. Sugiero el siguiente esquema de trabajo:

LIDER –
Dirige al equipo de trabajo, prepara a otros en el trabajo y asesora. Hace seguimiento al proceso y detecta falencias. Investiga y aporta el debate y construcción del producto final.
MOTIVADOR –
Generar estímulos para inducir a los miembros del grupo a la motivación, invita a la acción. Investiga y aporta el debate y construcción del producto final.
MODERADOR –
Organizar y coordinar la interacción entre los participantes de su grupo colaborativo y del grupo con el tutor. Investiga y aporta el debate y construcción del producto final.
ARMADOR –
Prepara las partes y componentes del trabajo final, según las instrucciones de la tutora y reuniendo los aportes de todos los miembros del grupo. Esto quiere decir que será el encargado de subir el producto final.
INVESTIGADOR –
Buscar la información y el conocimiento pertinente, ya sea en la red o fuera de ella. Investiga y aporta el debate y construcción del producto final.